Dans cette étude on a cherché à comprendre la signification du stage enseignant: Orientation du processus éducatif (OPE) du PLLMA-F de l'Université du Cauca pour cinq étudiants de dernier semestre. Le récit de leurs expériences dans le processus OPE, mené pendant le premier et le deuxième semestre 2014, a été analysé par le biais de l’approche phénoménologique faite par Van Manen (1990), lequel a abordé une dimension structurelle et une dimension sur la texture, c’est-á-dire, la description de ce qui a été vécu et de la manière dont cela a été vécu. Parmi les facteurs les plus influents dans la construction des significations des étudiants on a considéré: La suggestion produite par le discours tenu aux étudiants stagiaires par leurs prédécesseurs, les contextes de vulnérabilité où les étudiants ont fait leurs stages enseignants, l’accompagnement donné par leurs professeurs-conseils et la préférence pour une langue. En conclusion on a pu établir que les significations de l’expérience vécue pendant le stage enseignant 2014, pour certains étudiants ont été caractérisées par des sentiments contradictoires liés aux attentes du processus vécu qui ont fait du stage enseignant un espace marqué par l’obligation, la sensation d’abandon, le manque de préparation, l’affectation psychologique et physique, et la “désorientation” face à une attente “d’orientation”, et pour d’autres étudiants, comme un espace de résilience.
En este estudio se buscó comprender el significado de la práctica profesional, Orientación del Proceso Educativo (OPE) del Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés-Francés (PLLMI-F) de la Universidad del Cauca para cinco estudiantes de décimo semestre. La narrativa de sus vivencias en el proceso OPE, llevado a cabo durante el primer y segundo semestre de 2014, fue analizada desde el enfoque fenomenológico propuesto por Van Manen (1990), en el cual se bordó una dimensión estructural y textural; es decir, la descripción de lo que se vivió y el cómo se vivió. Entre los factores más influyentes en la construcción de los sentidos de los estudiantes se consideraron: La sugestión ejercida por el discurso de antiguos practicantes, los contextos de vulnerabilidad donde se adelantaron las prácticas, el acompañamiento brindado por sus asesores, la preferencia por determinada lengua. Como conclusión se pudo establecer que los sentidos de la experiencia vivida durante la práctica del año 2014, para algunos estudiantes se caracterizaron por sentimientos contradictorios relacionados con las expectativas del proceso vivido que hicieron de a práctica un espacio marcado por la obligatoriedad, sensación de abandono, falta de preparación, afectación psico-fisiológica, y “desorientación” frente a una expectativa de “orientación”, y para otros, como un espacio más resiliente.
