https://repositorio.unicauca.edu.co/xmlui/handle/123456789/2375 2026-06-30T02:33:33Z 2026-06-30T02:33:33Z Hernández Pino, Yoli Marcela https://repositorio.unicauca.edu.co/xmlui/handle/123456789/11389 2026-06-23T20:09:44Z 2026-01-01T00:00:00Z

Maestros-en-formación y su enseñanza : Prácticas crítico-situadas en escuelas normales superiores del Departamento del Cauca Hernández Pino, Yoli Marcela Las escuelas normales superiores son en Colombia escenarios de iniciación pedagógica para formarse como maestro, cuya singularidad es el predominio de la práctica en su proceso formativo. Ámbito en el que se sitúa esta tesis, a través de la cual se buscó saber qué procesos de enseñanza, como prácticas crítico-situadas, configuran los maestros-en-formación de tres escuelas normales superiores del departamento del Cauca. Este asunto se estudió a través de una etnografía escolar, preguntándose por las prácticas institucionales que movilizan la formación; los flujos y modos de la relación pedagógica; así como los saberes que emergen en las prácticas asumidas por los maestros-en-formación –quienes siendo estudiantes son maestros– y cómo lo rural se manifiesta en sus decisiones de enseñanza. Se ha encontrado que ser llamado profesor es el acontecimiento ético que moviliza al sujeto a asumirse en-formación, al sentirse exhortado a responder a ese otro-estudiante que espera ser enseñado. Se reconoce en ello un hacer-saber en movimiento; capacidad inventiva que desborda la institucionalidad pero que se da gracias a ella. Esta aproximación a las particularidades formativas en las Escuelas Normales Superiores aporta a afianzar su carácter institucional y a redefinir su relación con otras instituciones vinculadas a la formación de maestros.

2026-01-01T00:00:00Z Estrada López, Sandra Patricia https://repositorio.unicauca.edu.co/xmlui/handle/123456789/11360 2026-06-09T16:27:55Z 2025-01-01T00:00:00Z

Experiencias didácticas en literatura infantil para la mediación lectora de los maestros de educación básica primaria Estrada López, Sandra Patricia El presente estudio se ubica en el campo de la pedagogía, específicamente se relaciona con las didácticas de la literatura infantil y la mediación lectora. Esta investigación propuso como objetivo principal develar las experiencias didácticas en literatura infantil que fortalecen la mediación lectora de los maestros de educación básica primaria. Para orientar el desarrollo de esta investigación, se definieron los siguientes objetivos específicos: caracterizar las experiencias didácticas en literatura infantil que fortalecen la mediación lectora de los maestros de educación básica primaria; interpretarlas en una segunda fase; y, finalmente, documentarlas en una bitácora narrativa. El estado del arte se construyó después de rastrear tesis relacionadas con el presente estudio y artículos científicos encontrados en las bases de datos SCOPUS, ERIC (Education Resources Information Center) y EBSCO. El marco teórico se sustentó en dos ejes fundamentales: la teoría educativa y la teoría literaria. En cuanto a la metodología, la investigación es cualitativa y su paradigma es socio crítico, que, a su vez, analiza la realidad y potencia el cambio. Se adoptó como método de investigación la sistematización de experiencias investigativas y los instrumentos aplicados fueron: entrevistas con grupos focales, observación en el aula. Para posibilitar este estudio, se planteó la participación de docentes de educación básica primaria que laboran en instituciones públicas de Pasto - Nariño. Por su parte, se buscó consolidar concepciones teóricas que permitieran interpretar y valorar las experiencias de los maestros en torno a la literatura infantil, visibilizándolas como un aporte valioso para otros docentes e investigadores. Esta tesis resalta la literatura infantil y el papel esencial de la mediación lectora en la formación temprana de lectores, reconoce que enriquece los aprendizajes y estimula la reflexión a partir de experiencias diversas y didácticas. Como señala Cervera (1991), la literatura infantil es “toda creación que tiene como vehículo la palabra, con un toque artístico o creativo, y por destinatario, al niño”.; This study is located in the field of pedagogy, specifically related to the teaching of children's literature and reading mediation. The main objective of this research was to reveal the teaching experiences in children's literature that strengthen the reading mediation of primary school teachers. To guide the development of this research, the following specific objectives were defined: to characterize the teaching experiences in children's literature that strengthen the reading mediation of primary school teachers; to interpret them in a second phase; and, finally, to document them in a narrative log. The state of the art was constructed after reviewing theses related to the present study and scientific articles found in the SCOPUS, ERIC (Education Resources Information Center), and EBSCO databases. The theoretical framework was based on two fundamental axes: educational theory and literary theory. Regarding the methodology, the research is qualitative and its paradigm is socio-critical, which, in turn, analyzes reality and fosters change. The research method adopted was the systematization of research experiences, and the instruments used were focus group interviews and classroom observation. To facilitate this study, primary school teachers working in public institutions in Pasto-Nariño were recruited. The goal was to consolidate theoretical concepts that would allow for the interpretation and evaluation of teachers' experiences with children's literature, highlighting them as a valuable contribution for other teachers and researchers. This thesis highlights children's literature and the essential role of reading mediation in the early development of readers. It recognizes that it enriches learning and stimulates reflection based on diverse and didactic experiences. As Cervera (1991) points out, children's literature is "any creation that has the word as its vehicle, with an artistic or creative touch, and is addressed to the child."

2025-01-01T00:00:00Z Velasco Chávez, Harold Humberto https://repositorio.unicauca.edu.co/xmlui/handle/123456789/11359 2026-06-09T16:27:56Z 2025-01-01T00:00:00Z

Interacciones digitales y corporeidades juveniles : un estudio en instituciones educativas de Popayán Velasco Chávez, Harold Humberto El presente informe doctoral, problematiza alrededor de cómo los jóvenes escolares configuran sus corporeidades en relación con sus prácticas formativas extraescolares en las redes sociales (TikTok e Instagram), una dinámica inherentemente híbrida que integró lo escolar y los espacios digitales. El ejercicio investigativo se desarrolló en tres instituciones escolares de la ciudad de Popayán, dos públicas (urbana y rural) y una privada, con la participación de estudiantes de los grados octavo y noveno. Se desarrolló un proceso metodológico apoyado en la Etnografía Digital (basada en Miller & Slater, 2000), lo que posibilitó develar cómo los elementos tecnológicos modifican las prácticas educativas y corpóreas. A partir del estado del arte se evidenciaron seis tendencias investigativas entre los años 2012 a 2022 y se establecieron cuatro categorías desde la teoría formal que permitieron realizar el análisis, estableciendo que los espacios digitales funcionan como ambientes simbólicos y políticos, en los que los jóvenes representan, proyectan y configuran sus corporeidades. Los hallazgos se plantean desde el desarrollo de cinco categorías de interpretación (interacciones digitales, prácticas formativas extraescolares, corporeidades digitales, corporeidades híbridas y un apartado a modo de cierre), cuyo análisis sistemático condujo a la identificación de una categoría emergente: “Corporeidad Digital Educativa”. Esta síntesis conceptual se materializa en el “Modelo Interpretativo de la Corporeidad Digital Educativa” (Figura 11), la principal contribución teórica de este estudio, el cual explica cómo el cuerpo del joven es un territorio político, cognitivo y comunicacional que se configura en la constante tensión entre los dispositivos de poder (institucional y algorítmico) y las prácticas de resistencia simbólica y performativa de los estudiantes. El texto permite llevar al lector a comprender cómo los jóvenes escolares configuran sus corporeidades en la mixtura de lo tecnológico y lo simbólico propio de las redes sociales y el entorno escolar, contextos en los que se viven en la contemporaneidad. Como derivación rigurosa de este modelo, se propone la necesidad de una reconfiguración curricular y pedagógica escolar, que se traduzca en la política educativa de implementar un eje transversal de ciudadanía digital y expresión corpórea en el currículo, con el objetivo de mediar críticamente las prácticas juveniles, reconocer su lenguaje corpóreo híbrido y utilizar su performatividad como fuente de producción de conocimiento.

2025-01-01T00:00:00Z Chanchí Golondrino, Claudia Margarita https://repositorio.unicauca.edu.co/xmlui/handle/123456789/11358 2026-06-09T16:27:56Z 2025-01-01T00:00:00Z

De los arrojos y temores a los aromas y sabores : La enseñanza de las ciencias desde una perspectiva intercultural: hacia un dialogo de saberes en la Institución Educativa John F. Kennedy Chanchí Golondrino, Claudia Margarita Esta investigación doctoral examina la enseñanza de las Ciencias Naturales desde una perspectiva intercultural en la Institución Educativa John F. Kennedy, en el Cauca, territorio caracterizado por su pluralidad étnica y cultural. El propósito fue comprender cómo las prácticas pedagógicas y la participación de actores socioeducativos inciden en los aprendizajes de estudiantes de primer grado, situando el diálogo de saberes como eje del proceso educativo. La fundamentación teórica se nutrió de la interculturalidad crítica (Walsh, 2009, 2010, 2018, 2021), la ecología de saberes (de Sousa Santos, 2016, 2018, 2021) y el pensamiento pedagógico descolonizador (FornetBetancourt, 2024; Tubino, 2021; Muyolema, 2019; Chirix García, 2019; Cumes, 2004; Smith, 2016, 2021). Estos marcos fueron complementados con aportes de la antropología cultural (Geertz, 1973) y la psicología cultural (Bruner, 1990), así como con investigaciones recientes en educación intercultural (Dietz & Mateos Cortés, 2020; López, 2019; Schmelkes, 2022). En conjunto, permitieron una lectura epistémica y ontológica del fenómeno educativo, enraizada en el territorio como cuerpo vivo y fuente de conocimiento. El enfoque metodológico fue cualitativo, de carácter interpretativo, sustentado en una etnografía doblemente reflexiva (Dietz, 2003, 2011, 2017, 2020). Se emplearon observación participante, entrevistas narrativas, historias de vida y registros de aula. El análisis evidenció prácticas pedagógicas que resignificaron la enseñanza de las ciencias en contextos de diversidad, generando escenarios de reconocimiento mutuo, justicia cognitiva y articulación entre cosmovisiones ancestrales y contenidos escolares. El proceso derivó en una propuesta pedagógica intercultural que fortaleció la identidad cultural de los estudiantes, vinculó la ciencia escolar a sus vivencias cotidianas y transformó el rol docente hacia un acompañamiento dialógico. Pese a tensiones derivadas de la rigidez curricular, los hallazgos ratifican la urgencia de una educación científica crítica, intercultural y socialmente comprometida, que reconozca la pluralidad de saberes y dignifique los territorios como espacios pedagógicos.; This doctoral research examines the teaching of Natural Sciences from a critical intercultural perspective at the John F. Kennedy Educational Institution, in Cauca, a territory characterized by its ethnic and cultural diversity. The purpose was to understand how pedagogical practices and the participation of socioeducational actors influence the learning of firstgrade students, placing the dialogue of knowledges as the structuring axis of the educational process. The theoretical foundation drew on critical interculturality (Walsh, 2009, 2010, 2018, 2021), the ecology of knowledges (de Sousa Santos, 2016, 2018, 2021), and decolonial pedagogical thought (FornetBetancourt, 2024; Tubino, 2021; Muyolema, 2019; Chirix García, 2019; Cumes, 2024; Smith, 2016, 2021). These perspectives were complemented by contributions from cultural anthropology (Geertz, 1973) and cultural psychology (Bruner, 1990), as well as recent studies on intercultural education (Dietz & Mateos Cortés, 2020; López, 2019; Schmelkes, 2022). Together, they enabled an epistemic and ontological reading of the educational phenomenon, rooted in territory as a living body and source of knowledge. The methodological approach was qualitative, interpretive, and based on doubly reflexive ethnography (Dietz, 2003, 2011, 2017, 2020). Participant observation, narrative interviews, life histories, and classroom records were used. The analysis revealed pedagogical practices that resignified the teaching of science in contexts of diversity, fostering scenarios of mutual recognition, cognitive justice, and articulation between ancestral cosmovisions and school knowledge. The process resulted in an intercultural pedagogical proposal that strengthened students’ cultural identity, linked school science to their everyday experiences, and transformed the teaching role toward dialogical accompaniment. Despite tensions arising from curricular rigidity, the findings highlight the urgency of a critical, intercultural, and socially committed science education that recognizes the plurality of knowledges and dignifies territories as pedagogical spaces.

2025-01-01T00:00:00Z