Sentidos construidos por profesoras de biología, medicina e ingeniería agropecuaria de la Universidad del Cauca en torno de la enseñanza de la genética

Abstract

La autora, parte de la influencia de su contexto familiar, donde desarrolló sentimientos como amor y respeto hacia la naturaleza y los seres vivos, elementos potenciados, por algunos profesores del colegio que le despertaron el interés por los ácidos nucleicos motivándola a estudiar licenciatura en biología. En la universidad, otros docentes la incentivaron a desempeñarse como profesora de genética a nivel universitario. Posteriormente esa pasión hacia la enseñanza de la genética la llevó a realizar un postgrado en educación, de hecho, en el desarrollo de su trabajo de maestría1, visualizó una problemática compleja en el aula, que denominó contravía de sentidos, determinada por el sin sentido en los estudiantes (desmotivación, actitudes negativas) y la asignación de sentido por los profesores participantes. De ahí, surgió la necesidad de develar los sentidos que han llevado a una minoría de profesores a comprometerse con la genética, su enseñanza e investigación, la autora, planteó para su tesis doctoral, la pregunta: ¿Qué sentidos le otorga un grupo de profesoras de la Universidad del Cauca a la enseñanza de la genética, en su proceso de formación? Lo anterior dada la relevancia que tiene el desarrollo de la genética y sus aplicaciones en los diferentes campos del mundo contemporáneo y la necesidad de formar ciudadanos críticos desde el aula. Así, se planteó como propósito, comprender los sentidos que siete profesoras de genética de la Universidad del Cauca, le otorgan a la enseñanza de esta disciplina en su proceso de formación. Al respecto, el sentido fue asumido desde Cristóbal Holzapfel, 2005, como significado, justificación y orientación. Para ello, la tesis se desarrolló con un diseño cualitativo, con enfoque histórico hermenéutico desde la Teoría crítica, se empleó la historia de vida como metodología y el análisis de datos se realizó a través de la teoría fundamentada, empleando como herramienta el software ATLAS.ti 7.5. Los datos, se obtuvieron, a través de entrevistas semiestructuradas, del análisis del syllabus de cada asignatura, de los planes de estudio de estudio, audios-videos y de observación no participante con siete docentes de genética en los programas de pregrado de Biología, Medicina e Ingeniería Agroindustrial en la Universidad del Cauca. En síntesis, los resultados permitieron concluir que el eje en el proceso de construcción de sentido en las profesoras participantes, correspondió a sentimientos como el amor hacia la ciencia y la enseñanza, desarrollados desde la infancia en el contexto familiar. A partir del componente afectivo se articularon actitudes positivas hacia la ciencia especialmente hacia las interacciones Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación (CTS+i), desarrollo de valores y procesos motivacionales, inspirados en su contexto escolar. En el contexto laboral, las actitudes hacia la investigación y los procesos de formación de sus estudiantes se constituyeron en sus principales fuentes dispensadoras de sentido, la apropiación del conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales en sus estudiantes. El significado otorgado a la enseñanza de la genética la llevó a constituirse en parte esencial en la vida de las profesoras al considerarla relevante y generarles profunda satisfacción. Así, para la formación de futuros profesores de genética se consideró necesaria la construcción de vínculos afectivos con el saber, la ciencia, la técnica y la investigación, generando actitudes, valores y sentimientos positivos que estimulen la motivación intrínseca, que se podría transformar en inspiración y quizás en vocación.

The author draws on the influence from her family context, where she developed feelings, such as love and respect for nature and living beings, elements enhanced by some of her schoolteachers who awakened her interest in nucleic acids, motivating her to study a degree in biology. In college, other teachers encouraged her to become a professor of genetics at the university level. Later, this passion for teaching genetics led her to pursue a postgraduate degree in education, in fact, in the development of her master's project, she envisioned a complex problem in the classroom, which she called "contravía de sentidos" (senses in the wrong direction), determined by the senselessness of the students (lack of motivation, negative attitudes) and the allocation of meaning by the participating teachers. From this, arose the need to unveil the meanings that have led a minority of teachers to commit themselves to genetics, its teaching and research, the author posed for her doctoral thesis, the question: What meanings does a group of professors of the University of Cauca give to the teaching of genetics in their training process? This, given the relevance of the development of genetics and its applications in different fields of the contemporary world and the need to educate critical citizens from the classroom. In this way, the purpose was to understand the meanings that the genetics teachers of the Universidad del Cauca give to the teaching of this discipline in their formative process. In this regard, the sense was assumed from Cristobal Holzapfel, 2005, as meaning, justification and orientation. For this purpose, the thesis was developed with a qualitative design, with a historical hermeneutic approach from the critical theory, the history of life was used as methodology and the data analysis was carried out through grounded theory, using the ATLAS.ti 7.5 software as a tool. The data were obtained through semi-structured interviews, analysis of the syllabus of each subject, undergraduate curricula, audio-videos and non-participant observation with seven genetics teachers in the undergraduate programs of Biology, Medicine and Agroindustrial Engineering at the Universidad del Cauca. In summary, the results allowed concluding that the axis in the process of construction of meaning in the participating teachers corresponded to feelings such as love towards science and teaching, developed from childhood in the family context. From the affective component, positive attitudes towards science were articulated, especially towards Science, Technology, Society and Innovation (STS+i) interactions, development of values and motivational processes, inspired by their school context. In the work context, attitudes towards research and the formative processes of their students were constituted as their main sources of meaning dispensers, appropriation of knowledge and development of social skills in their students. The meaning given to the teaching of genetics led it to become an essential part of the teachers' lives, as they considered it to be relevant and to generate deep satisfaction. Thus, for the formation of future teachers of genetics was considered, it was considered necessary to build affective links with knowledge, science, technology, and research, generating positive attitudes, values and feelings that stimulate intrinsic motivation, which could be transformed into inspiration and perhaps into vocation.